Рекомендации родителям и воспитателям по развитию звукопроизношения. Рекомендации родителям по закреплению коррекционной работы по звукопроизношению

Уважаемые взрослые!

Неправильное произношение приносит много огорчений и дошкольникам, и детям школьного возраста. Взрослые, а особенно сверстники, не понимают, что говорит ребёнок, возникают трудности общения. Более того, недостатки устной речи отрицательно сказыва-ются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении пись-му на начальном этапе. Более того, недостатки устной речи в будущем при обучении в школе, отрицательно сказыва-ются и на письме, так как чёткое произношение звуков является основой при обучении пись-му на начальном этапе.

Взрослые часто проявляют две полярные точки зрения в отношении неправильного звукопроизношения детей, хотя обе они неправильные. Одни родители длительное время за-крывают глаза на существующую проблему, так как не всегда улавливают на слух дефек-ты речи, или полагают, что с возрастом всё пройдёт. Другие, напротив, уже в 2-3 года тре-буют от ребёнка правильного произнесения даже самых сложных звуков, поправляя его и делая замечания. Такие завышенные требования родителей могут вызывать негативную реакцию со стороны малыша и даже послужить толчком для появления заикания. Следу-ет знать, что согласно «законам природы» некоторые звуки ребёнок в 2-3 года имеет пра-во произносить неправильно!

Это важно знать!

Сначала ребёнок осваивает произношение простых звуков (гласных и простых соглас-ных, типа [п], [б], [м], [н], [т], [д]...).
По мере развития речевого слуха и укрепления артикуляционного аппарата (особенно мышц губ и языка) ему становятся доступны все остальные звуки.
Позже появляются и тяжелее всего ребёнку даются свистящие ([с], [сь], [з], [зь], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]) и сонорные звуки ([р], [рь], [л], [ль]). В норме усвоение всех зву-ков русского языка заканчивается к 4-5 годам.

Основные виды речевых нарушений:

Отсутствие звука. Например, вместо рука малыш говорит ука или вместо лук - ук;
Замена звука. Например, ребёнок может заменять [ц] на [ть] (типлёнок); [ш] на [с]; [р]
на [л]; [с] на [сь]; [ль] на [й] и т.д.;
Искажение звука, проявляющееся например:

В межзубном произнесении некоторых звуков (кончик языка просовывается между зу-бами);

в боковом произнесении звуков (слышится неприятный «хлопающий» звук);
в горловом произнесении звука [р] (он получается при вибрации нёбной занавески, а не кончика языка).

Нарушения звукопроизношения первого и второго вида (отсутствие звука и его замена) у детей до 3-4 лет можно рассматривать как проходящее с возрастом (при нормальном умст-венном развитии ребёнка и полноценном слухе) физиологическое косноязычие. Но если эти

нарушения отмечаются у детей старше 5 лет, необходимо срочно обратиться за консультаци-ей к логопеду и начать занятия под его руководством.

Нарушения произношения третьего вида (искажение звуков) самостоятельно не проходят даже с возрастом. В этом случае необходимо как можно раньше обратиться к логопеду за кон-сультацией.

Основные причины, вызывающие нарушения звукопроизношения и мешающие детям самостоятельно освоить произнесение звуков родного языка (при наличии нормального фи-зического слуха и интеллекта):

плохое различение звуков на слух, т.е. у ребёнка не развит фонематический (речевой) слух;
недостаточное развитие мышц губ и языка, необходимое для правильного произнесе-ния сложных звуков;
дефекты в строении речевых органов (неправильный прикус, высокое («готическое» нёбо, укороченная уздечка языка и т. д.);
отсутствие правильного образца для подражания (неправильная речь окружающих, «сюсюканье» и т. д.).

Обследование речи.

Это обследование поможет установить, какие нарушения речи есть у ребенка. Иногда при повторе-нии за взрослым или при чтении стихов наизусть ребёнок может произносить звуки лучше, чем в обычной речи. Поэтому предложите ему самому назвать предметы, изображенные на картинках (см. в конце) и внимательно слушайте, как он произносит звуки. Отметьте для себя, как малыш произносит тот или иной звук, и, если вы обнаружили ошибки в произнесении слов, опреде-лите, к какой группе нарушений это можно отнести.

Обязательно обратитесь к логопеду, чтобы выявить причины, мешающие формированию нормального звукопроизношения. Некоторые причины вы можете определить сами. Для это-го предложите малышу выполнить несколько движений.

1 . Высунуть язык и положить его на нижнюю губу.
Вас должно насторожить, если:

ребёнок не может удержать язык широким и распластанным; язык беспокойный, по-дёргивается;
кончик языка дрожит и загибается к нижней или верхней губам;
язык отклоняется в ту или иную сторону;
отмечается повышенное слюноотделение.

2 . Открыть широко рот и тянуть кончик языка попеременно то к левому углу рта, то к правому.

Должно насторожить, если:

— язык передвигается всей массой, он излишне напряжён, при движениях усиливается слюноотделение;

3 . Открыть рот и поднять язычок к верхней губе. Должно насторожить, если;

ребёнок не может вообще поднять язык;
поднимает язык при помощи нижней губы.

Если у вашего малыша выявляются перечисленные сложности, то ему необходима кон-сультация не только логопеда, но и врача-невролога (невропатолога). Возможно, понадобят-ся специальный логопедический массаж и медикаментозное лечение.

В логопедической практике существует строгая последовательность в работе по исправле- нию звукопроизношения, которая проводится в три этапа.

Подготовительный этап, на котором мышцы губ и языка с помощью артикуляционной гимнастики подготавливаются к произнесению сложных звуков. А также проводится работа по развитию фонематического слуха и выработке навыка формирования направленной воз-душной струи для произнесения многих звуков.
Постановка звука и его первичное закрепление. На этом этапе логопед с помощью спе-циальных приёмов и приспособлений осуществляет постановку звука.
Автоматизация (закрепление) звука. Поставленный звук необходимо закрепить путём многократных повторений сначала в слогах, в словах, а затем во фразах, стихах и связной ре-чи.

Только после этого от ребёнка можно ожидать правильного употребления звуков в речи, без напоминаний взрослого.

Так как постановка звуков и их первичное закрепление требует специальных знаний и на-выков, желательно, чтобы эту работу провёл логопед.

Задания первого и третьего этапов вы можете выполнять как под руководством логопеда, так и самостоятельно, используя специальную литературу по коррекции звукопроизношения.

Логопед и воспитатели желают удачи вам и вашему ребенку!

Елена Лобач
Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения. Рекомендации для родителей

Воспитание у ребёнка навыков правильного звукопроизношения .

Выполнила : учитель – логопед

МКДОУ детский сад № 22,

Лобач Елена Витальевна

О красивой, правильной речи своего ребёнка мечтает каждый родитель .

Серьёзность такой задачи как воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста, должны осознавать и родители и педагоги . Важно, чтобы окружающая среда ребёнка была вполне полноценной, то есть и родители , и воспитатели говорили правильно , внятно.

Детям с недоразвитием речи значительно сложнее выражать связность своих мыслей как в монологической так и, в будущем, в письменной речи (возникают нарушения письма различной тяжести) . Им трудно поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка . Поэтому задача всех заботливых родителей , вовремя обратить внимание на речевое развитие ребёнка .

Для детей дошкольный возраст- это время энергичного развития речи, в частности овладение правильным звукопроизношением .

Как помочь родителям воспитать у ребёнка навыки правильного звукопроизношения уже начиная с младшего дошкольного возраста?

Речь ребёнка , в первую очередь, становится по подражанию. Не подстраивайтесь к языку малыша- лепетание, сюсюканье и другие искажения. Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к овладению правильным звукопроизношением , но и надолго закрепляет его недостатки. Произносите всегда все слова чётко и правильно .

Большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей чёткой дикции, правильного звукопроизношения , развития слухового внимания и фонематического восприятия . Например, ознакомление со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с конкретным образом (с- песня водички, з- песенка комара, р- рычание собаки или тигра, ш- надуваем и сдуваем шарик, шипение сердитой кошки и т. п.). Также дети с интересом слушают и повторяют шуточные чистоговорки («са, са, са- вот летит оса» ; «ши, ши, ши – играют малыши» и т. п.). Полезны игры, основанные на звукоподражании (как звенит колокольчик – дзинь, дзинь; как стучат колёса поезда- тд, тд; как кричит кукушка- ку-ку и т. п.).

Для развития диалогической и монологической речи хорошо использовать игровой метод в сочетании с приёмами показа, пояснения, указания, вопросами. Это может быть любая воображаемая ситуация в развернутом виде, в котором присутствует сюжет и есть роли, наделённые игровыми действиями. Например, в играх «Больница» , «Магазин» , «Строители» . Желательно, чтобы ребёнок не был предоставлен в играх самому себе. В сюжетные игры играйте вдвоём или всей семьёй.

Обогащая активный и пассивный словарный запас ребёнка , используйте словесные методы в сочетании с практическими наглядными. Основными словесными методами являются – беседа, рассказ, чтение. Всё это можно использовать с ребёнком в игре , в транспорте, на прогулках. Куда бы вы ни шли – общайтесь с ребёнком , объясняйте, поясняйте, что вокруг вас, почему это так устроено и зачем это нужно. Такими действиями и приёмами вы развиваете его внимательность, любознательность, мыслительные процессы. Ребёнок будет стремиться к новым знаниям, если с детства у него вызывать заинтересованность к окружающему миру через игру.

Используя пальчиковые игры, хорошо развивать речь, память, внимание, мышление, мелкую моторику рук, координацию движений. Они увлекательны, доступны и интересны детям. Стихотворные тексты легко запоминаются.

В настоящее время существует множество печатных логопедических изданий и пособий, много информации в интернете. Придумывать разнообразные игры и упражнения для развития речи ребёнка можно самому . Запомните, Вы - главный, первый и самый близкий друг своему ребёнку . Начинайте заботиться о его речевом и общем развитии уже с рождения. Помочь сформировать речь на её начальных этапах становления вы сами в силе.

Но если после трёх лет ребёнок не говорит или имеет серьёзные речевые нарушения, не стоит надеяться, что всё со временем само пройдёт, необходимо обратиться за помощью к специалистам. И совместными усилиями вы сможете преодолевать недостатки речевого развития своего ребёнка .

Березина Елена Витальевна

Уважаемые родители! На логопедические занятия отбираются дети старших групп, имеющие простую и сложную дислалию, фонетико-фонематические нарушения.
Занятия логопеда с такими детьми проходят 2-3 раза в неделю с условием, что родители закрепляют полученные навыки дома, занимаясь по заданиям логопеда. Количество детей для логопункта ограничено – 25 человек на год. В первую очередь зачисляются дети предшкольного возраста, а на оставшиеся места – дети 4-5 лет.
Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития, должны быть направлены в специальные учреждения. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение дефекта.
Задачей работы логопункта в ДОУ является комплексное логопедическое воздействие и сопровождение ребенка в детском саду. Деятельность логопункта предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного.
Во время диагностического этапа каждый ребенок проходит индивидуальное логопедическое обследование, где логопед получает представление о состоянии речевой деятельности ребенка и составляет перспективный план коррекционной работы.
Коррекционный этап включает в себя постановку нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию. Параллельно с этим решаются задачи, связанные с формированием и развитием фонематического восприятия и лексико-грамматического строя речи. Занятия проводятся как индивидуально, так и небольшими подгруппами из 3-4 детей со схожими по структуре дефектами звукопроизношения. После постановки звука наступает этап его автоматизации в словах, фразах, стихах и текстах. Продолжительность постановки звуков и их автоматизации может быть различной, и зависит от сложности нарушения.
По окончании коррекционного этапа ребенок переходит в группу динамического наблюдения, т.е. наступает оценочно-контрольный этап , во время которого логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звука в разговорной речи.
Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности и совместной деятельности логопеда, воспитателей и родителей будет зависеть успешная подготовка ребенка к обучению в школу .

Основные направления деятельности логопеда в ДОУ

Уважаемые родители, обратите внимание!

Консультации для родителей

"Развитие речи детей от 2 до 7 лет"

"Уровень развития речи детей в 2 года"

"Уровень развития речи детей в 3 года"

"Уровень развития речи детей в 4 года"

"Уровень развития речи детей в 5 лет"

"Уровень развития речи детей в 6 лет"

"10 советов логопеда для родителей"

"Рекомендации логопеда для родителей детей младшего возраста"

"Рекомендации логопеда для родителей детей среднего возраста"

Работа по профилактике речевых нарушений должна вестись буквально «всем миром»:

родителями (в первую очередь);
педиатрами (выявляя речевую патологию как можно в более раннем возрасте и направляя детей к логопеду);
воспитателями;
логопедами.

Если проанализировать ситуацию с , то можно прийти к выводу, что помимо объективных социальных, экономических и экологических причин, существуют причины и субъективные, а именно:

родители, к сожалению, часто недооценивают или вообще не обращают внимания на проблемы с развитием речи детей. Не болеют - и ладно! В лучшем случае, прислушиваются к советам родственников, соседей и, чего греха таить, - некоторых не очень компетентных воспитателей, которые уверяют встревоженную маму, что еще рано обращать внимание на речь ребенка и «все рассосется» само собой;

педиатры часто не посылают детей к логопеду поликлиники для ежегодного осмотра. Неосмотренными остаются дети четырех-пяти лет. А ближе к школе идет «обвал» осмотров, тревог и переполнение логопедических групп детьми шестилетнего возраста, которые уже должны были бы учиться в школе;

воспитатели стали меньше обращать внимания на звукопроизношение детей. Совсем недалеко то время, когда звуковой культуре речи, пересказам, составлению рассказов по картине и т. д. уделялось достаточно внимания. И это при том, что положение с речевой патологией не было столь критичным. На нарушения звукопроизношения часто вообще не обращается внимание.

Вопрос о том, кто должен «бить тревогу» по этому поводу, остается открытым. Таким образом, в школе обучается огромное количество детей с нарушениями речи.

Занятия по звуковой культуре речи проводятся в детских дошкольных учреждениях эпизодически.

Воспитатели испытывают затруднения в работе по формированию правильного звукопроизношения у детей, зачастую путают понятия «звук» и «буква», не знают артикуляционных укладов, не регулярно работают над развитием речи;

логопедам поликлиники не всегда удается вовремя обнаружить и диагно-стировать речевую патологию, так как не все дети по тем или иным причинам проходят осмотр логопеда ежегодно. Преемственность же между логопедами поликлиники и учителями-дефектологами дошкольных учреждений чаще всего базируется лишь на личных контактах, поддерживаемых энтузиастами.

Таким образом, можно говорить о том, что почти отсутствует система мероприятий, проводимых с целью предупреждения недостатков речи у детей.

Формирование правильного звукопроизношения - это систематическая работа воспитателя со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха.

Исправление звукопроизношения - работа логопеда.

Для того, чтобы проводить занятия по звуковой культуре речи, воспитатель должен знать, что необходимо:

Подготовить артикуляционный уклад звука;
формировать слуховое внимание, фонематический слух;
проводить работу по звуковой культуре речи только на правильно произносимых звуках;
на занятии отрабатывать только звуки, близкие по артикуляционному укладу (желательно, один звук), для дифференциации берутся звуки парные:

звонкие-глухие;

твердые-мягкие;

свистящие-шипящие;

пары звуков, которые дети чаще всего не дифференцируют в произношении:

Иметь представление о звукопроизношении всех детей в начале года, в конце года и выделять группу риска.

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Младший возраст

Уважаемые папы и мамы!

Обратите внимание на речь своего малыша!

Речью ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Современных родителей проблемы с речью начинают беспокоить по достижении ребенком 2,5-3 лет. Понаблюдайте за вашим малышом. Вас должно насторожить, если ребенок:

Очень вял, нехотя реагирует на окружающее;
часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону;
имеет сильное течение слюны;
не выполняет простые словесные команды (пойди на кухню и принеси чашку и т. д.);
не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т. д.;
говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам;

вместо «девочка» говорит «де»;

«зайчик» - «за»;

«иди» - «ди»;

«смотри» - «апи»;

Употребляет слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова:

«ако» - молоко, «дека» - девочка.

Все это - серьезный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту - логопеду в поликлинику или речевую группу детского сада.

Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, т. к. они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Средний возраст

Логопедические обследования, проводимые ежегодно в детском саду, показывают, что состояние речи детей среднего возраста (4-5 лет) часто не соответствует возрастной норме, а ведь к четырем годам все звуки уже должны быть полностью сформированы и правильно употребляемы в речи. Не будем останавливаться на причинах неблагополучия. Постараемся выделить те мероприятия, которые должны выполнять родители, желающие слышать чистую речь детей. Итак:

Ежегодно, начиная с первого года жизни ребенка, проходите осмотр логопеда в детской поликлинике;
критически относитесь к речевым проявлениям детей, начиная с рождения, и в случаях любых отклонений от нормы обращайтесь к логопеду, не успокаивая себя убеждением, что все само собой образуется;
обязательно проконсультируйте ребенка у лор-врача по поводу наличия аденоидов, т. к. аденоиды существенно влияют на речь, и у ортодонта.

Если ребенку показана аденотомия или исправление прикуса, то не затягивайте с решением этих проблем.

Большинство детей, страдающих нарушением звукопроизношения, имеют нарушения фонематического слуха, с помощью которого мы различаем сходные по звучанию или артикуляции звуки. Логопед, к которому вы обратитесь, научит вас, как развивать фонематический слух;
посещайте с ребенком логопедические занятия, выполняя тщательно домашние задания. Без выполнения этих заданий, без постоянного контроля над поставленными звуками невозможно будет добиться положительных результатов;
через полгода после того, как все звуки будут поставлены, покажите ребенка логопеду с целью проверки надежности результатов;
в случае тяжелых речевых нарушений сделайте все, чтобы ребенок попал в логопедическую группу своевременно. Не откладывайте решение этого вопроса из года в год, слушая советы некомпетентных людей.

Старший возраст

6 лет - это возраст, когда ребенок должен идти в школу. В школе ребенку придется быть самостоятельным, поэтому в оставшееся до школы время надо ребенка подготовить к школе.

Время от времени беседуйте с ребенком о школе, настраивая его на серьезное и ответственное отношение, но не запугивайте школой, а, наоборот, вызывайте интерес к учебе.

У ребенка должна быть сформирована речевая готовность, т. е. умение:

Правильно произносить все звуки языка;
выделять первый и последний звук в слове;
разделять слово на слоги;
определять, сколько слогов в слове, сколько звуков в слове;
придумывать слова на заданный звук;
сливать два названных звука в слог: М+А=МА;
повторять слоговую цепочку типа ТА-ДА-ТА;
определять количество слов в предложении, учитывая и «короткие» слова - предлоги.

Важно выяснить:

Насколько богат словарный запас малыша, может ли он связно рассказать о том, что увидел, услышал;
насколько развит кругозор ребенка, знает ли он свою фамилию, имя, отчество, возраст;
что знает об окружающем мире, может ли назвать дни недели, времена года;
сформированы ли у него слова-обобщения; ориентируется ли во времени; умеет ли исключить из предложенного ряда «лишнее»;
может ли разложить сюжетные картинки по порядку и составить по ним рассказ.

Больше занимайтесь с ребенком рисованием. Проверьте, умеет ли ваш ребенок рисовать человека, т. е. фигуру с деталями лица, одежды, четко прорисованными конечностями. Это умение свидетельствует о том, как развита кисть руки. Предложите ребенку «срисовать» четко написанную вами прописью фразу типа «Он ел суп».
- Повторяйте цифры от 1 до 9 и счет в пределах 20 - количественный и порядковый.
- Время от времени повторяйте с ребенком выученные стихи.
- Всегда интересуйтесь жизнью ребенка в детском саду.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Игра «Арена».

Представьте себя в древнем Риме. Перед вами «арена звуков». Жест - поднятый или опущенный большой палец - вам знаком. Воспользуемся им. Мы называем звуки, а вы поднимаете или опускаете большой палец, показывая положение языка во рту при произношении этих звуков.

С, Сь, Ш, З, Зь, Ж, Ч, Щ, Ц, Р, Ль, Й, Рь, Л.

Игра с мячом «Назови первый звук в слове».

мёл шепот

мама чашка

пила собака

полка сетка

ель телефон

ёлка тапки

яблоко йод

юбка желуди

лента жук

Игра с мячом «Назови последний звук в слове».

нос Мария

мороз всё

кот мотор

муж словарь

бровь мол

отделение моль

Игра «Эстафета с флажком».

Передайте флажок соседу, повторив слоговую цепочку:

а) та - да - та

та - та - да

да - да - та

б) пта - пто - пту - пты

вба - бва и т. д.

Игра «Выдели голосом»

звук «м» мама

звук «ы» сын

звук «ль» полька

Звук «э» - это (гласный звук)

«м» - это…

Конспект подгруппового занятия по обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи.

«В гостях у Буквоежки». Звук и буква К

Цель: закреплять знания детей о слове, звуке, букве; развивать фонетический слух; учить находить место звука в слове (в начале, в середине, в конце); учить проводить звуковой анализ слова МАК; учить читать открытые и закрытые слоги (АК, КА); закреплять умение образовывать слова с уменьшительным суффиксом.

Оборудование: кукла Буквоежка, коробка с игрушками; карточки, фишки двух цветов (красный и синий); полоски, счетные палочки, мяч, логопедическая азбука.

Ход занятия

Знакомство с Буквоежкой.

Воспитатель (В.). Назовите свое имя ласково, чтобы слышался звук «К» (Настенька, Славочка, Вовочка и т. д.).

Игра «Поймай звук».

В. Если в словах, которые скажет Буквоежка, будет звук «К», хлопните, «поймайте его».

Кофта, утенок, пирамида, гусь, хор, мак, гриб, ком.

Игра «Лишнее слово».

В. Назовите «лишнее» слово. Слушайте Буквоежку внимательно!

Канава - канава - какао - канава.

Кот - кот - ком - кот.

Утенок - утенок - котенок - утенок.

Буквоежка принес коробку.

В. На какой звук начинается слово «коробка»?

Здесь, в коробке, есть предметы.

Все сейчас получат свой.

Осмотри предмет, потрогай

И подумай - он какой?

Воспитатель раздает детям предметы, которые лежат в коробке: кукла, кубик, каштан, карандаш, колокольчик.

В. На какой звук начинается слово? Где спрятался звук «К»? Опишите предмет. Какой он? (Подобрать не менее 5 слов.)

Игра «Чего не стало».

Нет кубика, нет карандаша, нет каштана и т. д.

Игра «Узнай слово».

В. Помогите Буквоежке узнать слово

…от, …омпот, …они.

Какую букву «потерял» Буквоежка?

Игра «Нажми на звук».

Выделите звук «К» в словах кот, домик, веник, секрет, человек, индюк, синяк. (Определите место звука в слове: в начале, в середине, в конце.)

Игра «Расставь по местам».

Вот сейчас задачу дам

Все расставить по местам.

Что скатали мы зимой?

Что построили с тобой?

На крючок в реке попал?

Может все, хоть ростом мал?

Гном.

В. В каком слове есть звук «К»?

Физкультминутка.

Улиточка.

Улиточка, улиточка,

Высуни рога,

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

Угадай, кто я?..

В. Сядут те дети, которые правильно повторят слоговую цепочку.

Ка - га - га;

та - да - да;

ка - га - ка;

фа - ва - ва.

Звуковой анализ слова «МАК»

А - гласный, фишка красного цвета.

К - согласный, твердый, фишка синего цвета.

Где спрятался звук «К»?

Звук «К» какой? (Дети дают полную характеристику звука.)

Игра «Палочки - помощники мои».

Выложите из палочек слово мак. Что вы выложили? (Слово.) Прочитайте. Слово можно писать, читать, выкладывать.

Слово состоит из букв. Буквы можно видеть и писать. Звуки можно слышать и говорить.

Игра с мячом «Большой - маленький».

В. Мы не только умеем слышать и говорить слова, но и превращать одно слово в другое. Изменим слова так, чтобы появился звук «К».

Монета - монетка, яма - ямка, вата - ватка, лопата - лопатка.

Игра «Делай, как я».

«Хлопай, как я» - та; та - та.
«Прыгай, как я» - та - та; та.

А. Кочмарева, Н. Сасова, Л. Селицкая

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Маннанова Регина Ракитовна

Организация: МБОУ ДО "ДТ "Юлдаш"

Должность: Педагог дополнительного образования

Населенный пункт: Республика Башкортостан, город Уфа

	Введение
	Актуальность

	Структура занятий







	Заключение
	Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи одна из наиболее важных аспектов для социализации ребёнка в обществе. Поэтому так важно развивать речевые навыки уже с младенческого возраста.

Нарушение речи отчасти связано, с тем что увеличилось рождение детей с различными патологиями. Это и родовые травмы и патологическая беременность, отягощённая различными инфекциями; рождение недоношенных детей. Так же нарушение речи могут вызвать различные заболевания ребёнка: соматического характера, либо травмы черепа, вызвавшие поражение головного мозга. Вне зависимости, что явилось нарушение речи у ребёнка, родители, воспитатели и педагоги должны помочь ребёнку справится с этой проблемой.

Актуальность

Исследование выявления предпосылок отклонений в речевом и моторном развитии в младенческом возрасте являются актуальной проблемой психологии, педагогики и медицины. Особое внимание уделяется раннему возрасту. Это связано с тем, что период раннего возраста - это один из критических периодов развития, которые характеризуются высокими темпами психофизиологического созревания (Структурно-функциональная организация развивающегося мозга, 1990; Л.А.Венгер, 1969; Т.Н.Осипенко, 1996 и др.).

В настоящее время активно исследуются закономерности развития восприятия, внимания, памяти, моторики и других психических функций, влияющих на отклонения в речевом развитии детей в младенческом возрасте с различными нарушениями.

Изучение сенсомоторного развития ребенка занимает важное место в психофизиологии и возрастной психологии (Н.И. Чуприкова, 1967, 1979; Е.И.Бойко, 1964;).

Структура занятий

Работая в учреждении дополнительного образования, я совместила работу по коррекции звукопроизношении на одном занятии детей с различными нарушениями. На занятиях длительностью 25 минут занимаются 7 детей 5 – 6 лет с различными нарушениями звукопроизношения. Отступая, таким образом, от стандартных занятий по коррекции речи у детей значительно улучшилось качество речи. Хороших результатов удалось достичь, только лишь тесно взаимодействуя с родителями.

На первом родительском собрании родителям объясняется структура занятий, доводится до их сведения, что на занятиях присутствуют дети в количестве 7 человек, у которых наблюдается нарушение всего звукового ряда. В то время как в логопунктах школ и детских садах группы формируются с одинаковым речевым дефектом: нарушение звукопроизношения звук «Л» или «Р», или «Ш».только тесно взаимодействуя с родителями, работая сообща, выполнением родителями всех рекомендаций у ребёнка будет наблюдаться положительная динамика.

На первом родительском собрании и на протяжении учебного года родителям поводится мастер – классы: «Как проводить артикуляционную гимнастику с детьми дома».

Кабинет оборудован настенными зеркалами, партами, стульями, наглядными, дидактическими материалами, раковинной с жидким мылом и одноразовыми бумажными полотенцами.

Перед каждым занятием родители помогают своим детям помыть руки с мылом, вытереть руки одноразовым полотенцами занять своё место перед зеркалом.

Таким образом, перед началом занятий дети полностью готовы заниматься. С началом урока дети приступают к артикуляционной гимнастике под контролем педагога и родителя – на каждом занятии присутствует один из родителей. Таким образом, родители видят и запоминают чем надо заниматься с детьми дома.

Спустя 7 – 10 минут я начинаю работу по постановке, автоматизации звука с одним из детей (2 – 3минут), после чего ребёнок возвращается к зеркалу и продолжает делать артикуляционную гимнастику. Далее приглашается следующий ребёнок. Таким образом, проходит занятие и охватывается каждый ребёнок.

После каждого занятия каждому родителю демонстрируются полученные навыки(если таковые имеются) и даётся конкретный инструктаж и рекомендации на что конкретно необходимо обратить внимание и чем заниматься дома.

Положительная динамика по коррекции звукопроизношению у всех детей наступает в разное время – индивидуально. Кто – то научился проговаривать звуки изолированно, а с кем – то только приступили к постановке звука. С кем – то приступили к автоматизации звука в словах, а кто – то уже освоил словосложения или предложение с нарушенным звуком.

Несмотря на не стандартные занятия по коррекции звукопроизношения к концу учебного процесса у всех детей наблюдается положительная динамика. Дети с мономорфными нарушениями (нарушение звукопроизношения только одного звука) заканчивают обучение в течении года, либо к маю. А те дети, у которых наблюдается полиморфные нарушения (нарушение звукопроизношения нескольких звуков) переходят на второй год обучения.

II . Рекомендации педагогам и родителям по развитию речи у детей от 0 до 6 лет

Характеристика моторных функций у детей в онтогенезе.

Формирование двигательной функции - это важное звено в общем развитии ребенка.

Наиболее интенсивно развиваются движения у детей 1 года жизни, в период вертикализация тела.

Удивительно, но сенсомоторика человека развивается рано. Уже в утробе матери ребёнок начинает барахтается, пинается, с 3 недели начинается дифференцировка всех мышц и заканчивается к 7 недели эмбрионального развития. Между 6 и 8 нед. беременности начинается развитие системы равновесия - это моторика - сложное взаимодействие нервов, чувств (зрение, обоняние, слух, вкус, осязание), мышц и суставов, головного мозга.

С первого по третий месяц внутриутробного развития ребёнка, начинают развиваться функции моторики, которые ответственны за поддержание тонуса и простейшие движения туловища. Ребёнок начинает чувствовать уже на 3 месяце внутриутробного развития (когда развивается его сенсорная система). В 7 недель у ребёнка наблюдаются первые рефлексы, которые становятся лучше с каждым днем. В 9 недель внутриутробного развития выражены хватательные движения.

Во 2 половину беременности развиваются функции моторики, которые определяют простейшие двигательные рефлексы, хаотичные, спонтанные, движения, которые отчётливо выявляются и в 1 месяц жизни младенца.

Мимика ребёнка начинает развиваться внутриутробно: сморщивают нос, губки вытягивают, брови хмурят задолго до своего рождения.

На 24 неделе беременности проявляется первое движение - движения губами, далее добавляются морщение лба и шевеление носиком. На 35 неделе наблюдается сочетание из 3-4 движений.

Физиологически зрелый ребёнок после рождения принимает так называемую физиологическую позу новорожденного – позу эмбриона. Физиологическая поза новорожденного характеризуется высоким тонусом мышц – сгибателей (ручки согнуты в локтевых суставах и приведены к груди, кости рук сжаты в кулачки, ножки согнуты в коленях и приведены к животу). У новорожденного ребёнка хорошо выражены безусловные рефлексы: рефлекс ползания, подошвенный рефлекс, хватательный рефлекс, рефлекс автоматической ходьбы, сосательный рефлекс, хоботковый рефлекс, ладонно-ротовой рефлекс Бабкина, рефлекс опоры, поисковый рефлекс, рефлекс Бабинского, рефлекс Моро.

Мимическая моторика младенца обусловлена физиологическими рефлексами. По мере созревания спинного и головного мозга эти рефлексы исчезают, уступая место условным рефлексам (сознательной мимике). Младенец умеет открывать и закрывать свои глаза, зажмуривать сильно глазки, поднимать и хмурить бровки. Артикуляционная моторика характеризуется тем, что ребёнок вытягивает хоботком губы, открывает ротик, делает сосательные и глотательные движения.

Развитие речи у ребёнка в норме.

Родители не должны упустить тот момент, когда начинает формироваться речь у ребёнка, а речевые навыки начинают формироваться уже с первого месяца жизни:

1 – 2 месяц – ребёнок реагирует на голос взрослого; у младенца появляются спонтанные звуки – начальноегуление.

3 месяца – фиксирует взгляд на источнике звука с проявлением эмоций. Активное гуление.

4 месяца – ребёнок реагирует на интонацию взрослого. Активноегуление с различными звуками.

5 месяцев – ребёнок реагирует на обращённую к нему речь. Появляется лепет из коротких звуков.

9 месяцев – уверенно показывает части лица. Называет людей и предметы слогами.

10 месяцев – выполняет действие с игрушками по просьбе взрослого. Говорит около пяти слов.

1 год – понимает значение слов «нельзя», «можно», «возьми».

1год 5 месяцев – показывает все части тела, словарный запас примерно десять слов. Предпосылки элементарной фразовой речи.

1год 8 месяцев – показывает предметы интерьера, посуды, одежды. Произносит предложения из 3 – 4 слов.

2 года – ребёнок способен показать достаточно много картинок. Задает вопросы, используя слова «куда?», «кто?», «где?».

2 года 5 месяцев – понимает обращённую к нему речь, маленькие стишки, рассказы, сказки. Может ответить на элементарный вопрос по сказке. Начинает использовать множественное число, прошедшее и будущее время.

3 года – использует частицы «ни», «не», местоимение.

3 года 5 месяцев – ведёт диалог с взрослыми, используя сложные предложения.

4 – 5 лет – имеет понятие о вежливости и воспитанности. Заучивает и читает стихи. Может описать свои чувства.

Таким образом,

5 – 6 лет – знает значение слов: «дружба», «страх», «обман», «радость», «правда». Употребляет в речи слова: «надежда», «любовь», «ложь», «счастье».

Характеристика нарушенных моторных функций у детей.

Причины дезонтогенеза моторных функций у детей младенческого возраста сочетаются между собой. Так перинатальные патологии новорожденных напрямую связаны с патологией беременности и родов.

У недоношенных детей представляют нарушены терморегуляция (неспособность удерживать нормальную температуру тела), защита от инфекций, коагуляция крови, дыхания, выделительных систем почек и печени. У недоношенных детей чаще возникает внутричерепное кровоизлияние и асфиксия, что влияет на общее развитие ребенка.

Особенности психомоторного развития недоношенных детей

Более незрелой является и нервная система недоношенных детей.

Психомоторное развитие отстает на 1-2 месяца. Дети позже начинают ходить, позже садятся, у них могут наблюдаться аномалии строения стопы (т.н. "конская стопа"), искривления костей голени, искривления позвоночного столба.

Дети, которых длительно вскармливались через зонд и долго находившиеся на искусственной вентиляции лёгких, поздно начинают говорить, неправильно произносят звуки, потому что рефлексы, регулирующие тонус мышц, участвующих в произношении звуков очень долго формируются.

Практически всем недоношенным детям требуется логопедическая помощь. Логопедическую коррекцию необходимо начать до того, как малыш начнет говорить, для того чтобы сформировать правильное развитие артикуляционного аппарата посредством логопедического массажа.

Из - за незрелости недоношенные дети опаздывают в двигательном развитии: поздно начинают держать головку, брать игрушку, переворачиваться. После 6 месяцев отставание в развитии выражена меньше и малыш развивается быстрее. Часто у недоношенных детей «путаются» двигательные умения: малыш начинает сначала вставать, затем садится, может поздно научится ползать, вероятно, долго будет ходить на цыпочках.

Дети перенёсшие кислородное голодание в первые месяцы более возбудимы, плохо спят. В 1год 5 мес. - 2 года детки догоняют в развитии и не отличаются от доношенных сверстников.

Моторное развитие у детей рождённые с массой тела до 2000гр.значительно отстает по сравнению с доношенными сверстниками и примерно соответствует гестанционному, а не календарному возрасту.

Такие детки догоняют своих доношенных сверстников к 3,5 годам.

Признаки нарушения психомоторных функций у грудного ребёнка.

Каждый день у ребёнка развиваются новые способности. Отставание в развитии нетрудно распознать.

Должны насторожить следующие отставание в развитии:

1 месяц - малыш голову не может удержать вертикально в течение 1секунды. Перед кормлением ребенок не кричит никогда.

2 месяца ребёнок совершенно не способен держить голову, не приподнимает голову от поверхности хотя бы на 3 - 5 см при положении на животе, движения рук и ног асимметричны. Нет гортанных звукосочетаний "экхэ", "эхэ", "эге";

3 месяца ребёнок не держит голову, не смотрит на свои ручки и не тянется за игрушками. Не появляется лепет.

4 месяца ребёнок не реагирует на различные интонации говорящего человека, не наблюдается лепета.

5 месяц начинает неуверенно держать голову, с трудом переворачивается с живота на спину, неуверенно протягивает ручки к игрушке.

6 месяцев дитё не дотягивается до игрушки, лежа на животе, не может ухватить предмет, не сучит ножками, лепет не появляется.

7 месяц ребёнок с поддержкой сесть не пытается. Не привлекает внимание к себе определенным звуком.

8 месяц ребёнок с поддержкой не стоит, не может отползти назад в положении на лёжа животе, совершенно не развита мелкая моторика.

9 месяц ребёнок не сидеть с поддержкой, самостоятельно не переворачивается, не ползает, не пьёт из чашки, не способен снять шапку с головы. Не способен повторить несколько слогов.

11 месяц ребёнок не ползает, не сидит с выпрямленными ногами, не стоит и не ходит даже с поддержкой.

Конец 12 месяца Ребёнок не пытается начать ходить, не способен держать в руках два предмета. Нет элементарных речевых навыков.

Начиная с внутриутробного развития, а далее с рождения с ребёнком необходимо разговаривать – тихо, ласково и нежно. Желательно подкреплять своё общение с ребёнком тактильными ощущениями – поглаживанием, нежными поцелуями, лёгким массажем. Руки родителей должны быть тёплыми и сухими, чтобы у ребёнка не было неприятных ощущений,что бы малыш не испугался и не заплакал.

При появлении лепета и гуления ребёнка необходимо хвалить за каждый произнесённый звук. Начиная с 1 месяца жизни использовать при общении с ребёнком негромкие, яркие погремушки для развития зрительного и слухового восприятия. Игрушку располагают на расстоянии 60 – 70 см над лицом ребёнка. Надо дождаться, когда ребёнок зафиксирует взгляд на игрушке, после чего начать раскачивать игрушку в лево и в право, затем в разных направлениях. Также детям нравится слушать спокойную не громкую музыку.

Занятия с ребёнком можно начинать после сна, когда он спит, что бы его не что не беспокоило.

С 4 – 5 месяцев разговаривая с ребёнком необходимо следить за интонацией, не допуская громких слов. Малышу понравится если родители будут «разговаривать на его языке» (подражая гулению), исключая «сюсюканий». Общаясь с малышом (гуляя, умывая, купая, при кормлении)всегда необходимо разговаривать с ребёнком, комментировать свои действия, показывать и называть части тела, предметы интерьера, посуды, одежды, тем самым пополняя и развивая их активный и пассивный словарь. Если ребёнку не объяснять, что кошка – это кошка, что трава зелёная, а не красная, что небо голубое, то ребёнок сам об этом не догадается.

Начиная с 11 – 12 месяцев ребёнку надо объяснять такие понятия как «можно» или «нельзя», формируя тем самым у ребёнка адекватное поведение в обществе.

В 1,5 года с ребёнком надо разговаривать «на равных», учить правильно составлять предложения из 3 -4 слов.

С 2 – 4 лет удивительный возраст – возраст «почемучек». В этот период надо быть с ребёнком терпеливым, не отворачиваться от него, и спокойно отвечать на все его вопросы, не раздражаясь при этом. Детям в этом возрасте очень нравится слушать сказки, стишки, потешек. После прочтения можно задавать несложные вопросы по сказке, на которые ребёнок должен отвечать, при необходимости родитель должен помочь, направить ребёнка на правильный ответ. Ребёнок активно начинает общаться с другими детьми, ведя с ними диалог, используя в разговоре частицы отрицания, местоимения, сложные предложения. В этом возрасте ребёнок особенно нуждается в поддержке взрослых. У ребёнка начинается социализация. Он учится общаться с другими детьми. Необходимо научить малыша общению со сверстниками, как вести себя в той или иной ситуации

В 4 – 5 лет детей нужно знакомить и прививать чувства достоинства, вежливости и воспитанности. Если культурные вежливые родители будут уважительно относится к окружающим людями своему ребёнку, то и их чадо вырастит вежливым человеком.

В 5 – 6 лет у детей появляются «постоянные друзья». Они умеют уступать друг другу, уважать. Дети скучают по своим друзьям, если они не видят друг друга. Но и на равно с этим у детей могут возникнуть между собой конфликты. Кажущиеся такие незначительные проблемы для взрослых, для детей могут выльется в большую трагедию! В любой конфликтной ситуации родители должны быть рядом, чтобы поддержать, успокоить, подсказать. Ребёнок должен чувствовать себя в безопасности, защищённым, чувствовать, что его любят! В противном случае у ребёнка могут возникнуть тяжёлые, а порой необратимые последствия: неуверенность в себе, страх перед общением с людьми, ребёнок может начать заикаться, а то и вовсе перестать разговаривать.

Но если так случилось, что у ребёнка наблюдаются какие либо отклонения в развитии (зрительном, слуховом, тактильном, умственном, сенсомоторном), необходимо обратиться к специалистам, т.к. отклонение в любой сфере развития ведут за собой всевозможные нарушения речи!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых.

Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка.

Дети, у которых сенсомоторное развитие в норме, как правило, начинает разговаривать раньше сверстников. У таких детей не выявляются нарушение речи, либо речевые нарушения незначительны.

И в заключение, давайте не забывать, что маленькому человечку больше всего нужно наше общение - это непременный стимул в развитии навыков. Если мы будем помогать познавать этот мир малышу, а, главное, получать сами от этого удовольствие, действие всех методик увеличится в несколько раз.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. – 403 с.

Бомбардирова Е. П. "Нервно-психическое развитие недоношенных детей первых 6-ти лет жизни в зависимости от некоторых биологических и социальных факторов" Автореферат. Канд. дис. М.: 1979 г. – 381 с.

Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003. – 198 с.

Мастюкова Е.М. ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 98с. 2001. – 236с.

Практическая энциклопедия раннего развития. От рождения до года. Л. Н. Павлова – М.: ЗАО "РОСМЭН - ПРЕСС", 2007. – 111с.

Развитие ребенка. /Под ред. Запорожца А . В ., Венгера Л . А . - М .: Просвещение, 1968. – 165с.

Рост и развитие ребёнка. Краткий справочник. В. В. Юрьев, А. С. Симаходский, Н. Н. Воронович, М. М. Хомич – М.: Питер, 2003. – 260с.

Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: Диагностика. Игры. Упражнения. Широкова Г.А. Феникс.2006 г.- 256 с.

Теодор Хелльбрюгге, Герхард Дёринг "Ребенок от 0 до 6." М.: 1992г. – 263с.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребёнка от рождения до поступления в школу // Психология. М.: 1956. – 226 с.

http://psylist.net/pedagog/00222.htm